目前,我國(guó)文化產(chǎn)業(yè)存在人才匱乏問(wèn)題。表面上看,從業(yè)人員很多,然而從實(shí)際應(yīng)用的角度考慮,高素質(zhì)專業(yè)人才以及綜合型創(chuàng)作人才還比較缺乏。這主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

　　一、過(guò)度重視理論教育致使專業(yè)與實(shí)踐相脫離,動(dòng)手能力差。在我國(guó)針對(duì)文化產(chǎn)業(yè)的教育中,多數(shù)教育機(jī)構(gòu)的培養(yǎng)方式存在著重理論、輕實(shí)踐的弊端,教育與實(shí)踐脫節(jié),缺乏創(chuàng)造力,缺乏實(shí)際動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)和能力,最終培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生不能很快與社會(huì)和市場(chǎng)相適應(yīng)。

　　二、文化產(chǎn)業(yè)成果缺乏轉(zhuǎn)化。在文化和創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域內(nèi),成果的轉(zhuǎn)化是一種互惠雙利的過(guò)程,我國(guó)的文化產(chǎn)業(yè)成果轉(zhuǎn)化并沒(méi)有起到孵化器的作用。

　　三、核心理論體系建設(shè)存在諸多不足,主要體現(xiàn)在學(xué)科建設(shè)、課程設(shè)置、教材編寫以及師資力量幾個(gè)方面。在教育部的學(xué)科門類中,仍然沒(méi)有文化產(chǎn)業(yè)這樣一個(gè)明確的學(xué)科定位。課程設(shè)置和教材編寫尚無(wú)明確的制定方式,還沒(méi)有形成文化產(chǎn)業(yè)專業(yè)出身、具備完整體系的師資團(tuán)隊(duì)。

　　面對(duì)諸多不足,面對(duì)我國(guó)文化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)既無(wú)質(zhì)量又無(wú)數(shù)量的現(xiàn)狀,我們必須進(jìn)一步做到:

　　一、重視文化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)的創(chuàng)新,主要包括機(jī)制、培養(yǎng)模式和內(nèi)容創(chuàng)新,以及人才評(píng)價(jià)體系創(chuàng)新。

　　二、在文化產(chǎn)業(yè)教育的發(fā)展過(guò)程中,對(duì)在職人員進(jìn)行跨界教育、跨界培訓(xùn)以及跨界融合,以開(kāi)辟新的教育思路。

　　三、改變精英化教育與職業(yè)技術(shù)化教育不對(duì)稱的現(xiàn)狀,要讓學(xué)生根據(jù)自身特長(zhǎng)和社會(huì)需求選擇自己的培訓(xùn)和發(fā)展方向,使人才培養(yǎng)多元發(fā)展。這方面,日本的動(dòng)漫教育值得我們借鑒,既有大師教育,又有中低端技術(shù)人員培訓(xùn)。

　　四、建立更多的教育培訓(xùn)平臺(tái)。目前我國(guó)文化產(chǎn)業(yè)的教育培訓(xùn)多是一次性培訓(xùn),大多是靠企業(yè)自行培訓(xùn),很容易忽視后續(xù)人才的鞏固和發(fā)展,因此應(yīng)建立更完善的教育平臺(tái)來(lái)支持可持續(xù)發(fā)展。

　　五、文化產(chǎn)業(yè)學(xué)科應(yīng)在教育部的學(xué)科門類中得到定位、認(rèn)可。需要有專業(yè)的文化產(chǎn)業(yè)人才以及從業(yè)人員組織和編寫專業(yè)、系統(tǒng)、高質(zhì)量的教材。

　　六、在企業(yè)計(jì)稅中借鑒研發(fā)費(fèi)用抵扣方式,將文化創(chuàng)意企業(yè)用于員工產(chǎn)業(yè)培訓(xùn)方面的費(fèi)用予以適當(dāng)?shù)臏p免,提高企業(yè)人才培訓(xùn)的積極性。

　　七、吸納文化產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員走進(jìn)高校任教,可以在短時(shí)間內(nèi)解決師資問(wèn)題,同時(shí)保證教學(xué)質(zhì)量。

　　八、各高校的文化產(chǎn)業(yè)教師應(yīng)當(dāng)具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在時(shí)間和條件允許的情況下鼓勵(lì)高校文化產(chǎn)業(yè)教師建立工作室,與實(shí)踐密切結(jié)合。

(范 周 作者系中國(guó)傳媒大學(xué)文化產(chǎn)業(yè)研究院院長(zhǎng))